Der “Weltentwicklungsbericht” der Weltbank von 1991 hat eine sehr interessante Beobachtung gemacht, dass der wissenschaftliche und technologische Fortschritt und die gesteigerte Produktivität in jedem Land in engem Zusammenhang mit Investitionen in Humankapital sowie der Qualität des wirtschaftlichen Umfelds stehen. Wissenschaftliche und technologische Fähigkeiten sind jedoch in der Welt ungleich verteilt und mit dem Bildungssystem einer Nation verbunden.
Im 21. Jahrhundert haben sich die Hochschulsysteme sowohl in Bezug auf die Komplexität der Systeme als auch in Bezug auf ihre Nützlichkeit für die Umwandlung von Bildung in ein wirksames Instrument für soziale und wirtschaftliche Veränderungen massiv verändert. Es entsteht eine sehr interessante Beziehung zwischen Bildung, Wissen, Umwandlung von Wissen in geeignete Einheiten aus Sicht des Handels, Wohlstand und Wirtschaft.
Die Internationalisierung der Bildung umfasst die Richtlinien und Praktiken, die von akademischen Systemen und Institutionen – und sogar von Einzelpersonen – zur Bewältigung des globalen akademischen Umfelds durchgeführt werden. Zu den Motiven für die Internationalisierung zählen wirtschaftlicher Vorteil, Wissen und Spracherwerb, die Erweiterung des Lehrplans um internationale Inhalte und viele andere. Im Rahmen der Internationalisierung wurden spezifische Initiativen wie Zweigstellen, grenzüberschreitende Kooperationsvereinbarungen, Programme für internationale Studierende, Einrichtung von Programmen und Abschlüssen für Englischmedien und andere ins Leben gerufen. Die Bemühungen, internationale Initiativen zu überwachen und die Qualität sicherzustellen, sind ein wesentlicher Bestandteil des internationalen Hochschulumfelds.
Das Hochschulsystem auf der ganzen Welt hat zwei weitere interessante Revolutionen erlebt. Der erste ist mit dem Aufkommen und der Nutzung von Computern beim Lehren und Lernen sowie in der Forschung verbunden, und der zweite ist mit der Kommunikationsrevolution verbunden. Bildung überschreitet heute die geografischen Grenzen. Außerdem hat sich auch die Struktur und der Kontext der akademischen Arbeit enorm verändert. Die Vielfalt der Studierenden sowie die administrativen und pädagogischen Anforderungen neuer Lehrpläne prägen das tägliche Arbeitsumfeld des Akademikers.
Das Erreichen eines Bildungswandels hängt mit der Bereitschaft der Lehrkräfte zusammen, neue Methoden und innovative Praktiken umzusetzen. Das vorliegende Papier ist ein Versuch, die Rolle von Lehrern bei der Internationalisierung der Hochschulbildung in Indien zu verstehen. Der Schwerpunkt der vorliegenden Arbeit liegt darauf, die Herausforderungen und Chancen für die Fakultät im Kontext der Internationalisierung der Hochschulbildung und ihre Neigung zur Anpassung an den Wandel kennenzulernen.
Literaturkritik:
Eine wachsende Anzahl von Arbeiten und Studien dokumentiert die vielfältigen Möglichkeiten, mit denen die Universitätserfahrung von Studenten, akademischen und administrativen Mitarbeitern radikal verändert wurde [Chandler & Clark 2001, Deem 2001]. Die Vielfalt der Studierenden sowie die administrativen und pädagogischen Anforderungen neuer Lehrpläne prägen das tägliche Arbeitsumfeld des Akademikers. Identitäten als Akademiker stehen vor ständiger Herausforderung, da akademische Mitarbeiter mehrere und häufig widersprüchliche Rollen als Berater, Forscher, Lehrer, Berater und internationale Vermarkter übernehmen. Die Unterstützung für Akademiker, die an internationalen Aktivitäten beteiligt sind, ist gering, und die zentrale strategische Kontrolle der Ressourcen mit ihren Forderungen nach Flexibilität beeinträchtigt die Qualität des akademischen Lebens.
Eine qualitative Studie untersucht die Rolle internationaler Erfahrungen beim transformativen Lernen von Pädagoginnen im Zusammenhang mit der beruflichen Entwicklung im Hochschulkontext. Es wird auch untersucht, wie die Lernproduktionen dieser Erfahrungen in das Heimatland der Teilnehmer übertragen wurden. An dieser Studie nahmen neun amerikanische Fakultäten und Administratoren teil, die an Universitäten in arabischen Ländern der Golfregion gearbeitet haben. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich das transformative Lernen der Erzieherinnen in drei Themen widerspiegelte: Veränderungen in der persönlichen und beruflichen Einstellung, Erleben einer neuen Unterrichtsumgebung, die den Lernstil und das ungewohnte Unterrichtsverhalten verschiedener Schüler umfasste, und die Erweiterung der globalen Perspektiven der Teilnehmer. In einer anderen Studie sollte untersucht werden, wie und warum einige Hochschuleinrichtungen auf Aspekte der Globalisierung reagiert haben und insbesondere, wie die Organisationskultur die Reaktionen der Universitäten auf die Globalisierung beeinflusst. Unter Verwendung eines überwiegend qualitativen Ansatzes mit gemischten Methoden wurden empirische Untersuchungen durchgeführt, um die Auswirkungen der Globalisierung an vier kanadischen Universitäten zu untersuchen. Ein Ansatz mit mehreren Fallstudien wurde verwendet, um ein tiefes Verständnis zu erlangen und die Kultur, institutionellen Strategien und Praktiken der Universitäten als Reaktion auf die Globalisierung zu etablieren.
Kontext der Studie:
Politischer und pädagogischer Kontext
Jeder erkennt an, dass Indien ein ernstes Hochschulproblem hat. Obwohl Indiens Hochschulsystem mit mehr als 13 Millionen Studenten das drittgrößte der Welt ist, bildet es nur etwa 12 Prozent der Altersgruppe aus, weit unter Chinas 27 Prozent und die Hälfte oder mehr in Ländern mit mittlerem Einkommen. Daher ist es eine Herausforderung, den Zugang zu Indiens wachsender Jugendbevölkerung und der schnell wachsenden Mittelschicht zu ermöglichen. Indien steht auch vor einem ernsthaften Qualitätsproblem – da nur ein winziger Teil des Hochschulsektors internationale Standards erfüllen kann. Die zu Recht berühmten indischen Institute of Technology und die Institute of Management, einige spezialisierte Schulen wie das Tata Institute of Fundamental Research bilden eine winzige Elite, ebenso wie eine oder zwei private Institutionen wie das Birla Institute of Technology and Science und vielleicht 100 Top -bewertete Undergraduate Colleges. Fast alle 480 öffentlichen Universitäten Indiens und mehr als 25.000 Bachelor-Hochschulen sind nach internationalen Maßstäben bestenfalls mittelmäßig. Indien verfügt über komplexe rechtliche Regelungen für die Reservierung von Hochschulplätzen für Angehörige verschiedener benachteiligter Bevölkerungsgruppen. Wenn häufig bis zu die Hälfte der Sitzplätze für solche Gruppen reserviert werden, wird das System weiter belastet.
Kapazitätsproblem
Indien ist unter anderem aufgrund von jahrzehntelangen Unterinvestitionen mit schwerwiegenden Kapazitätsproblemen in seinem Bildungssystem konfrontiert. Mehr als ein Drittel der Inder bleibt nach mehr als einem halben Jahrhundert Unabhängigkeit Analphabet. Ein neues Gesetz, das die Grundschulbildung frei und obligatorisch macht, obwohl es bewundernswert ist. Es findet in einem Kontext statt, in dem es an ausgebildeten Lehrern mangelt, die Budgets unzureichend sind und die Aufsicht schlecht ist. Die University Grants Commission und der All-India Council for Technical Education, die jeweils für die Überwachung der Universitäten und technischen Einrichtungen zuständig sind, werden abgeschafft und durch eine neue zusammengeschlossene Einheit ersetzt. Aber niemand weiß genau, wie die neue Organisation funktionieren wird oder wer sie besetzen wird. Die indische Organisation für Hochschulakkreditierung und Qualitätssicherung, der National Assessment and Accreditation Council, der für seine langsame Bewegung bekannt war, wird erschüttert. Aber auch hier ist unklar, wie es geändert werden könnte.
Aktuelle Pläne beinhalten die Einrichtung neuer nationaler “Weltklasse” -Universitäten in jedem indischen Staat, die Eröffnung neuer IITs und andere Initiativen. Tatsache ist, dass die akademischen Gehälter nicht mit den Vergütungen des wachsenden indischen Privatsektors vergleichbar sind und im internationalen Vergleich nicht wettbewerbsfähig sind. Viele der besten Akademiker Indiens unterrichten in den USA, Großbritannien und anderswo. Sogar Äthiopien und Eritrea rekrutieren indische Akademiker.
Begrüßung ausländischer Universitäten:
Kürzlich wurde bekannt gegeben, dass sich die indische Regierung darauf vorbereitet, ausländischen Universitäten den Eintritt in den indischen Markt zu ermöglichen. Von den Ausländern wird erwartet, dass sie die dringend benötigten Kapazitäten und neuen Ideen zu Hochschulmanagement, Lehrplan, Lehrmethoden und Forschung bereitstellen. Es ist zu hoffen, dass sie Investitionen bringen. Es wird erwartet, dass hochkarätige ausländische Universitäten dem postsekundären System Indiens Prestige verleihen. Alle diese Annahmen sind zumindest fraglich. Während ausländische Transplantationen in anderen Teilen der Welt einen zusätzlichen Zugang bieten, haben sie die Zahl der Studenten nicht dramatisch erhöht. Fast alle Zweigstellen sind klein und in Umfang und Umfang begrenzt. Im Persischen Golf, in Vietnam und in Malaysia, wo ausländische Zweigstellen aktiv waren, wurde der Zugang von Studenten nur geringfügig von ihnen beeinflusst. Zweigstellen sind in der Regel relativ klein und fast immer auf Bereiche spezialisiert, die kostengünstig anzubieten sind und über eine ausreichende Kundschaft verfügen, z. B. Betriebswirtschaftslehre, Technologie und Hotelmanagement. Nur wenige Zweigstellen bieten viel für akademische Innovationen. In der Regel verwenden sie bewährte Management-, Lehrplan- und Lehrmethoden. Die Zweige haben häufig wenig Autonomie von ihrer Heimatuniversität und werden daher vom Ausland aus streng kontrolliert.
Ausländische Anbieter werden einige Investitionen in den Hochschulsektor bringen, insbesondere da das neue Gesetz eine Investition von mindestens 11 Millionen US-Dollar vorsieht – eine Art Startgeld -, aber der Gesamtbetrag, der nach Indien gebracht wird, dürfte nicht sehr hoch sein. Die globale Erfahrung zeigt, dass die große Mehrheit der Hochschuleinrichtungen, die in einen ausländischen Markt eintreten, keine renommierten Universitäten sind, sondern Low-End-Einrichtungen, die Marktzugang und Einkommen anstreben. Spitzenuniversitäten können durchaus Kooperationsvereinbarungen mit indischen Peer-Institutionen oder Studien- / Forschungszentren in Indien schließen, es ist jedoch unwahrscheinlich, dass sie selbst vollwertige Zweigstellen errichten. Es kann einige Ausnahmen geben, wie das Georgia Institute of Technology, das offenbar an eine größere Investition in Hyderabad denkt.
Die indische Bildung liegt in der gemeinsamen Verantwortung der Zentralregierung und der Landesregierung – und viele Staaten verfolgen unterschiedliche Ansätze für die Hochschulbildung im Allgemeinen und für das Engagement im Ausland im Besonderen. Einige, wie Andhra Pradesh und Karnataka, waren sehr interessiert. Andere Staaten wie Westbengalen mit seiner kommunistischen Regierung mögen skeptischer sein. Und einige, wie Chhattisgarh, sind dafür bekannt, den Höchstbietenden den Zugang zum Universitätsstatus zu verkaufen.
Bedeutung der Studie:
Die volatile Situation im Hochschulsystem im Hinblick auf die Internationalisierung der Hochschulbildung bietet den Hochschullehrern viele Chancen und Herausforderungen. Der Druck zur Veränderung im Bereich der Lehrerbildung nimmt im Rahmen systemischer Bildungsreforminitiativen in einem breiten Spektrum von Wirtschafts- und Entwicklungsländern erheblich zu. Angesichts dieses Drucks ist es überraschend, dass relativ wenig theoretische oder empirische Analysen von Lern- und Veränderungsprozessen innerhalb von Lehrerausbildungsprogrammen durchgeführt wurden. Die vorliegende Studie berücksichtigt diese Situation und bemüht sich, die Herausforderungen zu verstehen, denen sich die Lehrfakultät im Kontext der Internalisierung der Bildung gegenübersieht oder die sie erwartet.
Ziele der Studie:
Die vorliegende Studie zielt darauf ab, die Position von Hochschullehrern im Allgemeinen und die von arbeitenden Bachelor-Hochschulen zu verstehen und zu analysieren.
Datensammlung:
Gebietsschema der Studie:
Die Daten für die vorliegende Studie werden von den Hochschullehrern in Hyderabad gesammelt. Die Colleges in Hyderabad sind in der Regel der Osmania University angeschlossen. Neben verschiedenen Hochschulen beherbergt die Stadt drei zentrale Universitäten, zwei anerkannte Universitäten und sechs staatliche Universitäten. Die 1917 gegründete Osmania University ist die siebtälteste Universität in Indien und die drittälteste in Südindien. Die Indian School of Business, eine internationale Business School, die 2010 von der Financial Times of London auf Platz 12 der globalen MBA-Rangliste eingestuft wurde, befindet sich ebenfalls in Hyderabad.
Die Colleges in Hyderabad bieten Abschluss- und Nachdiplom- und Nachdiplomprogramme in den Bereichen Wissenschaft, Kunst, Handel, Recht und Medizin an. College of Engineering – Die Osmania University, die Jawaharlal Nehru Technological University, das Indian Institute of Technology usw. sind einige der bekanntesten Ingenieurhochschulen in Hyderabad. Neben Ingenieurhochschulen bieten verschiedene Institute, die als Polytechnics bekannt sind, einen dreijährigen Ingenieurkurs an. Das Gandhi Medical College und das Osmania Medical College sind die Zentren der medizinischen Ausbildung in Hyderabad. Colleges und Universitäten in Hyderabad werden entweder von der Landesregierung, der Zentralregierung oder von Privatpersonen oder Agenturen betrieben. Hyderabad Central University, Nalsar, NIPER, Potti Sreeramulu Telugu Universität, Maulana Azad National Urdu Universität, Universität für Englisch und Fremdsprachen, Acharya N.G. Die Ranga Agricultural University sind einige der anderen Universitäten in Hyderabad.
Universum und Probe:
In Hyderabad gibt es 146 Grad-Colleges, die Bachelor-Studiengänge [B.Sc., B.Com und B.A.] anbieten. Lehrer, die an diesen Hochschulen arbeiten, werden als Universum für die vorliegende Studie angesehen. Die meisten dieser Hochschulen haben akademische Berater, deren Amtszeit entweder auf ein Semester oder ein akademisches Jahr begrenzt ist. Akademische Berater haben keinen Anspruch auf Fakultätsentwicklungsprogramme der University Grants Commission. Für unterstützte Hochschullehrer stehen verschiedene Programme zur Entwicklung der Fakultät zur Verfügung. Daher hat die vorliegende Studie unterstützte Hochschullehrer ausgewählt, die in Hyderabad als Unterkategorie des Universums arbeiten. Zu Beginn wird ein fokussiertes Gruppeninterview durchgeführt, um Informationen über die Bereitschaft zu sammeln, sich für die Internationalisierung der Hochschulbildung auszubilden. Von 150 Dozenten, die an diesem Fokusgruppeninterview teilnahmen, wurden 50 als Stichprobe für die vorliegende Studie unter Verwendung einer Zufallsstichprobenmethode ausgewählt.
Die Daten für die vorliegende Studie werden mithilfe einer detaillierten Interviewmethode mithilfe eines Zeitplans gesammelt. Es werden Informationen zu den sozioökonomischen Merkmalen der Befragten, zu Bildungserfolgen, zum Bewusstsein für nationale und globale Karrierestrukturen, zur Forschungskultur, zu den Arbeitsbedingungen sowie zu den Strategien gesammelt, die das College zur Ausstattung für die Internationalisierung angepasst hat. Die Datenerfassung erfolgt in den Monaten März bis Mai 2010.
Die qualitativen Informationen zum Bewusstsein und zur Verfügbarkeit nationaler und globaler Karrierestrukturen, Strategien zur Integration der internationalen Dimension, zur beruflichen Entwicklung, zum Bedarf an postdoktoraler Forschungskultur, zu Auffrischungskursen und zu den Arbeitsbedingungen wurden mithilfe von Fallstudienmethoden mithilfe eingehender Interviews gesammelt.
Nationale und globale Karrierestrukturen:
Kaulisch und Enders [2005, S. 131-32] stellen fest, dass die Fakultätsarbeit von drei überlappenden Gruppen von Institutionen geprägt ist: 1] Das generische Wissenschaftssystem und Systeme in jeder Disziplin, die in unterschiedlichem Maße länderübergreifend sind, betonen die Autonomie und Mobilität von Forschern und Förderung des Wettbewerbs auf der Grundlage wissenschaftlicher Verdienste und Prestige; 2] Regeln für Arbeit, Wettbewerb und Karriere, bei denen die akademische Arbeit in die nationale Politik und das kulturelle Umfeld eingebettet ist; und 3] die organisatorischen Abläufe der Universitäten, die sowohl nationale als auch lokale Traditionen widerspiegeln und von gemeinsamen Trends wie Massifizierung, wachsenden Erwartungen an die soziale Relevanz und den national parallelen globalen Transformationen berührt werden. Ein viertes Element in der Mischung, das von wachsender Bedeutung sein könnte, sind die Auswirkungen der Internationalisierung und Globalisierung auf akademische Karrieren.
Die vorliegende Studie stellt fest, dass die verfügbaren Möglichkeiten für die Lehrfakultät auf all diesen vier Elementen beruhen. Die meisten Befragten erlebten ein Zusammenspiel all dieser Elemente in ihrem Arbeitsleben. Mehr als fünfzig Prozent der Befragten waren der Meinung, dass die Massivierung der Bildung belastend ist und ein Hindernis für die Verbesserung der Fakultät darstellt.
Die Mobilität der Fakultäten ist seit langem eine positive berufliche Norm, obwohl sie sich je nach Nation und Fachgebiet unterscheidet [El-Khawas, 2002, S. 242-43] und sich auch in ihren Motiven etwas unterscheidet. Eine kleine Anzahl von Forschern verfügt über Fachwissen und Reputation, die in vielen Ländern überlegene Möglichkeiten bieten. Die meisten Lehrkräfte haben jedoch in erster Linie nationale Karrieren und nutzen grenzüberschreitende Erfahrungen, um ihre Position zu Hause zu verbessern. Sie reisen hauptsächlich in der Doktoranden- und Postdoktorandenphase und für kurze Besuche. Eine dritte Gruppe besteht aus Fakultäten mit geringeren Chancen im Inland als im Ausland aufgrund von Vergütung oder Arbeitsbedingungen, der Verweigerung nationaler Karrieren aufgrund sozialer oder kultureller Schließung oder eines wirtschaftlichen Einfrierens bei der Einstellung. Diese Gruppe hat weniger transformatives Potenzial als Eliteforscher.
Hervorragende Bildung erfordert eine Verbesserung der Infrastruktur, gut gestaltete Kurse, E-Learning-Materialien, Zugang zu Labors, Recheneinrichtungen und vor allem gut ausgebildete und hoch motivierte Lehrer. Bei der Frage nach der Verfügbarkeit von Ressourcen und Forschungsmöglichkeiten gaben 78 Prozent der Befragten an, dass es viele Engpässe gibt. In den meisten Colleges sind E-Learning- und Interneteinrichtungen nicht verfügbar. Sogar ihre Universitätsbibliotheken werden meistens Bücher haben, die für die Studenten nützlich sind, anstatt für die weitere Forschung durch die Lehrfakultät nützlich zu sein. Die meisten Befragten waren der Ansicht, dass sie nicht den international akzeptablen pädagogischen Methoden ausgesetzt sind. Daher ist ihr Bewusstsein für die Lehrmethoden nicht viel. Gleichzeitig wurden sie während ihres Postgraduierungs- oder Pre-Doctoral / Doctoral-Levels nicht in Lehr-Lern-Prozessen geschult, die für das internationalisierte Bildungssystem relevant sind.
Strategien zur Integration der internen Dimension:
Es gibt viele Möglichkeiten, die Initiativen zur Internationalisierung einer Institution zu beschreiben. Sie werden häufig als Aktivitäten, Komponenten, Verfahren oder Strategien bezeichnet. Bei dem prozessorientierten Ansatz zur Internationalisierung wird der Schwerpunkt auf das Konzept der Verbesserung und Aufrechterhaltung der internationalen Dimensionen der Forschung gelegt. Die meisten Hochschulen im Allgemeinen, autonome Hochschulen und Hochschulen mit Potenzial für Spitzenleistungen verfolgen den prozessorientierten Ansatz. Die Fakultät ist jedoch nicht bereit, sich für diese Internationalisierung auszurüsten. Zu den von den Befragten genannten Gründen zählen mehr Arbeit, Angst vor dem Verlust des Arbeitsplatzes, lange Arbeitszeiten, ein hohes Verhältnis von Lehrkräften ohne Unterstützung, eine geringe Arbeitszufriedenheit und der Mangel an Einrichtungen auf institutioneller Ebene.
Anforderungen an die berufliche Entwicklung
Fakultätsmitglieder oder akademische Mitarbeiter, wie sie in vielen Ländern genannt werden, sind ein entscheidender Bestandteil, der die Qualität und Effektivität von Hochschuleinrichtungen beeinflusst. Universitäten in Entwicklungsländern können ohne die Einbeziehung fähiger, engagierter und sachkundiger Fakultätsmitglieder nicht auf externe Veränderungen und Druck reagieren. Die Herausforderung für viele Fakultätsmitglieder besteht jedoch darin, dass sie aufgefordert werden, Aufgaben zu erfüllen und Rollen zu übernehmen, auf die sie nicht ausreichend vorbereitet sind. Außerdem gibt es nicht viele Ausbildungszentren, um sie gut auszustatten. Akademische Mitarbeiter bieten Auffrischungs- und Orientierungskurse an, aber diese Kurse werden von denen besucht, deren Beförderung mit der Teilnahme an Auffrischungskursen verbunden ist.
Postdoktoranden-Forschungskultur
Im Gegensatz zu den fortgeschrittenen Ländern, in denen ein großer Pool von Postdoktoranden den Großteil der qualitativ hochwertigen Forschung betreibt, gibt es in Indien nahezu keine Postdoktorandenkultur.79 Prozent der Befragten äußerten ihre Bereitschaft dazu postdoktorale Forschung betreiben, sagte aber, dass sie aufgrund finanzieller Probleme nicht in der Lage sind.
Obwohl die Zahl der Frauen auf Postgraduierten- und Doktorandenebene an verschiedenen Universitäten hoch ist, machen nur sehr wenige von ihnen aus verschiedenen sozialen Gründen einen ausreichenden Karriereschritt. Lehrerinnen und Lehrerinnen, die in einheimischem Medium studiert haben, waren der Ansicht, dass ihre familiäre Verantwortung und das Problem der Sprache und Kommunikation, obwohl sie interessiert sind, eine große Herausforderung für sie darstellen.
Fazit:
Die Hochschulbildung in Indien ist mit dem Einmarsch ausländischer Universitäten und den zunehmenden Bestrebungen indischer Studenten in eine neue Phase eingetreten. Dies hat die Notwendigkeit geschaffen, die pädagogischen Methoden wiederzubeleben. Es bleibt jedoch die Frage, ob die Lehrenden bereit sind, diese Änderungen zu akzeptieren oder nicht. In der vorliegenden Studie wird festgestellt, dass die Lehrer bereit sind, die Herausforderungen des globalen Unterrichts anzunehmen. Die Notwendigkeit der Stunde besteht darin, indische Lehrer auszurüsten, als es den ausländischen Universitäten zu ermöglichen, ihren Campus in Indien zu errichten. Dies erfordert eine angemessene Lehrerausbildung, die das Problem des organisatorischen Lernens angehen kann.
Charles A. Peck, Chrysan Gallucci, Tine Sloan und Ann Lippincott [2009] veranschaulichten einige Möglichkeiten, wie die zeitgenössische soziokulturelle Lerntheorie als Linse verwendet werden kann, um die Probleme des organisatorischen Lernens in der Lehrerausbildung anzugehen. Anhand eines von Harré [1984] entwickelten theoretischen Rahmens zeigten sie, wie Prozesse des individuellen und kollektiven Lernens zu Veränderungen in einem Lehrerausbildungsprogramm führten. Es wurde allgemein festgestellt, dass wichtige Innovationen in der Programmpraxis ihren Ursprung in der kreativen Arbeit der einzelnen Fakultäten haben. Änderungen auf Programmebene erforderten jedoch die Aushandlung neuer Ideen und Praktiken in kleinen Fakultätsgruppen und mit dem größeren Kollektiv des Programms. Die vorliegende Studie möchte zu dem Schluss kommen, dass das Harré-Modell und die soziokulturellen Lerntheorien, aus denen es abgeleitet ist, einen nützlichen theoretischen Rahmen für die Interpretation komplexer sozialer Prozesse bieten können, die der Erneuerung, Innovation und Veränderung von Organisationen zugrunde liegen.
Verweise:
El-Khawas, E. 2002 “Entwicklung der akademischen Karriere in einer sich globalisierenden Welt”, in J.Enders und O. Fulton [Hrsg.] Hochschulbildung in einer sich globalisierenden Welt: Internationale Trends und Muual-Beobachtungen, Kluwer, Dordrecht, S. 242- 54
Charles A. Peck, Chrysan Gallucci, Tine Sloan und Ann Lippincott [2009] Organisatorisches Lernen und Programmerneuerung in der Lehrerausbildung: Eine soziokulturelle Theorie des Lernens, der Innovation und des Wandels, Educational Research Review, Band 4, Ausgabe 1, 2009, Seiten 16 -25
Harré, R. (1984). Persönliches Sein: Eine Theorie für die individuelle Psychologie. Cambridge, MA: Harvard University Press
Ob die Lehrenden bereit sind, die Veränderungen in der Hochschulbildung zu akzeptieren oder nicht? Die vorliegende Studie ist ein Versuch, die Bereitschaft, Ausbildung und Möglichkeiten zu analysieren, die Hochschullehrern im Allgemeinen und Hochschullehrern im Besonderen zur Verfügung stehen. Obwohl die Lehrer bereit sind, die Herausforderungen des globalen Unterrichts anzunehmen, gibt es kaum eine Ausbildungseinrichtung, um sie für den globalen Unterricht oder die interkulturelle Kommunikation auszubilden, um sie besser dafür auszurüsten. Nicht nur das, Lehrpläne des gegenwärtigen Abschlusses lehren niemals interkulturelle Vielfalt. Das gesamte Hochschulsystem muss überarbeitet werden.